При использовании материалов этого сайта - АКТИВНАЯ ССЫЛКА и размещение баннера -ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!

Нравственное воспитание на уроках биологии через личностно ориентированный подход к образованию. Часть №1: Диалог

Одной из главных проблем, возникших в нашем обществе на рубеже веков, является проблема нравственного и духовного выгорания подрастающего поколения.

Все чаще мы сталкиваемся с фактами подмены ценностей и понятий, отсутствия у школьников элементарного уважения к старшим, к их опыту, достижениям. Молодежь выходит в жизнь стяжателями, потребителями, не имеющими ни малейшего желания что-либо делать самостоятельно. В силу специфики нашей профессии мы бываем свидетелями того, что многие дети в кругу своих сверстников при обсуждении различных проблем высказывают очень умные мысли, дают правильные советы. Но, оставшись один на один с действительностью, ведут себя совершенно иначе.

Почему так происходит, где были допущены ошибки? Дать однозначный ответ на этот вопрос не возможно. Можно лишь попытаться пересмотреть те приемы и методы, которые мы применяем в своей деятельности.

Наши дети, дети XXI века, обделены любовью со стороны родителей, взрослых, сверстников. Ни в этом ли причина наших бед?

Помочь нам, педагогам, в решении этой проблемы поможет использование личностно ориентированного подхода к образованию. С одной стороны, это предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием его развития, и, с другой стороны, сама личностная ориентация как процесс взаимодействия учителя и ученика является сущностью их развития.

Личностно ориентированный подход предполагает новое понимание таких неотрывных от педагогики терминов, как нормы, нормативность, критерии и т.д. Особенность нового представления заключается в том, чтобы признать ценностью динамику позитивных изменений в личностном развития ученика и стремление к ним.

Можно сказать, что цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией»

Основные человекообразующие функции личностно ориентированного образования следующие:

• гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознания смысла жизни и активной позиции в ней. Средством реализации данной функции являются понимание, взаимопонимание, общение и сотрудничество;
• культуросозидательная, которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмом реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, как переживание чувства принадлежности к национальной культуре, принятие ее ценностей в качестве своих и построение своей жизни с их учетом;
• социализация, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества. Механизмами реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация личностно ориентированной модели взаимодействия учителя с учащимися предполагает опору на так называемое правило трех «П»: понимание, принятие, признание.

Понимание означает умение видеть ребенка «изнутри», смотреть на мир одновременно с двух точек зрения – своей собственной и ребенка.

Принятие – положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности. Очень важно умение взрослого прощать.

Признание по сути своей тождественно наличию у ребенка права голоса в решении тех или иных проблем.

Актуализация личностного потенциала, сил саморазвития ученика обеспечивается в личностно ориентированной ситуации через три основных признака.

1. Первый признак – на уроке используется диалог. Диалог весьма важен, т.к. является тонким «инструментом» прикосновения к ребенку. В процессе диалога происходит осознание учеником своих глубинных личностных ценностей и пристрастий.
2. Второй признак – на уроке используется задача как содержание учебного материала. Она должна обладать смысловой значимостью для школьников.
3. Третий признак – игра как основной вид учебной деятельности на уроке, приводящий к саморазвитию участников учебного процесса.

В своей работе я тоже стараюсь акцентировать внимание на индивидуализации процесса обучения и считаю, что биология, как учебный предмет, имеет большие возможности в плане формирования у школьников таких качеств, как нравственность, духовность и патриотизм. Для этого использую различные технологические приемы, предусмотренные личностно ориентированным обучением.

Диалог

В диалоге ученик чувствует себя равноправным партнером учителя, не только ведомым, но и ведущим. Он приобретает жизненно необходимый навык делового общения. Наиболее расположенными к ведению диалога являются такие виды деятельности, как организация диспутов и дискуссий, семинаров, групповой и исследовательской работы.

Обратимся к конкретным примерам.

Генетическое родство человека и других биологических членов экосистем проявляется сейчас в стремлении олицетворения природы. Оно породило традиционные антропоморфические характеристики ее объектов и явлений: снег «идет», земля «дышит», заяц «труслив», медведь «добродушен». Это нашло отражение в сказках, стихах, легендах, притчах. Дети с удовольствием слушают отрывки из произведений и вступают в обсуждение полученной информации.

5 класс

Тема: Домашние животные

Дети очень любят рассказывать о своих домашних питомцах. У них есть такая возможность, но вначале мы беседуем о том, какие животные называются домашними, почему их так назвали? С какой целью человек стал приручать диких животных? Чем домашние животные отличаются от сельскохозяйственных? О чем нужно подумать каждому, желающему завести домашнего питомца?

Работаем с отрывком из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

ПОСЛЕДНИЙ РАЗГОВОР МЕЖДУ ЛИСОМ И МАЛЕНЬКИМ ПРИНЦЕМ

- Пойди взгляни еще раз на эти розы, - предложил Лис Маленькому принцу. – Ты поймешь, что твоя роза – единственная в мире. А когда вернешься, я открою тебе один секрет. Это будет мой тебе подарок.

Маленький принц пришел взглянуть на розы.

- Вы ничуть не похожи на мою розу, - сказал он им. – Вы еще ни что. Никто вас не приручил, и вы никого не приручили. Таким был прежде мой Лис. Он ничем не отличался от ста тысяч других лисиц. Но я с ним подружился, и теперь он неединственный в целом свете. Конечно, случайный прохожий, поглядев на мою розу, скажет, что она точно такая же, как вы, но мне она дороже всех вас. Ведь это я ее поливал каждый день, ее, не вас, накрывал стеклянным колпаком, ее загораживал ширмой, оберегая от ветра. Я слушал, как она жаловалась и как хвастала, я прислушивался к ней, даже когда она умолкала. Она – моя.

И Маленький принц возвратился к Лису.

- Прощай! – сказал он.

- Прощай! – сказал Лис. – Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь.

- Самого главного глазами не увидишь, - повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить.

Твоя роза так дорога тебе, потому что ты отдал ей свои дни.

- Потому что отдал ей свои дни, - повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить.

- Люди забыли эту истину, - сказал Лис, - но ты не забывай: ты всегда в ответе за всех, кого приручил, ты в ответе за свою розу.

- Я в ответе за мою розу, - повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить.

Чтобы детям легче было понять смысл прочитанного, задаю им вопросы.

• Кого в своей жизни приручили вы?
• Расскажите, в чем заключается ваше особое отношение?
• Чему Лис научил Маленького принца?
• Как вы считаете, будет ли у вас много настоящих друзей, если вы воспользуетесь советами Лиса?

5 класс

Тема: Вода на Земле. Круговорот воды в природе

Из курса «Мир вокруг нас» дети знают о формах воды в природе, ее значении в жизни живых организмов, о том, что вода «не стоит на месте». Для обобщения знаний читаю сказку В. Леви.

КАПЛЯ

Жила-была Капля. Жила в ржавом кране, таилась потихоньку за переключателем и, пока кран не открылся, безмятежно спала.

Но вот однажды непонятная сила устремила Каплю куда-то, куда-то, куда-то…

Стоп! Закрылась задвижка, и Капля повисла между краном и неизвестно чем. Висит и висит. Между тем сзади уже давно в нетерпении колыхались другие капли. «Эй, кто тут последний? Чья очередь?», «Эй, ты там, не задерживайся! Капай!» - кричат.

Капля задумалась: «Кап или не кап – вот в чем вопрос. Упасть вниз было бы, конечно, по всем правилам, но что дальше? А дальше вон – черная дыра! Канализация… А ведь могла бы быть Росинкой, сиять, отражая солнце на каком-нибудь чудесном цветке… Я могла бы быть брызгом ниагарского водопада – летела бы, целуясь с воздухом и искрясь, бесконечно летела бы... Господи! Если уж падать, то хоть дождем на поле, чтобы подпитать хоть какую-нибудь травинку! Или хоть в лужу, чтобы произвести пузырь – кратковременный, но потрясающий! А туда… Нет! Не хочу! Не могу! А-а-а…»

Нет не упала наша Капля, не упала, а… Испарилась. Ну, а что уж там приключилось с ней дальше, не ведаем. Только одно скажу тебе по секрету: Мир задуман для Красоты. Капля тоже.

- Ребята, какую красоту имел в виду автор?

Кто-то скажет, что капля воды сама по себе красива. У некоторых возникнет мысль, что вырастут красивые цветы, напоенные водой. Кто-то увидит красоту снега, правильную форму снежинки, морозные узоры на стекле.

- А можно ли, по вашему мнению, Каплю сравнить с Человеком? Тогда о какой красоте в этом случае пойдет речь?

Использование данного произведения помогает заставить детей задуматься не только о физической красоте человека, но и о красоте духовной, красоте его поступков.

6 класс

Тема: Семейство Сложноцветные

Знакомимся с особенностями строения цветка растений данного семейства, выясняем, почему оно так названо. Рассматриваем гербарии и рисунки растений. Рассказываю о культурных растениях и, в первую очередь, о подсолнечнике. Спрашиваю:

- Почему растение так названо?

- А какие эмоции испытываете вы, видя это растение?

Далее зачитываю рассказ В.А. Сухомлинского

ПОДСОЛНЕЧНИК ВО ВРЕМЯ ГРОЗЫ

Тяжелые черные тучи закрыли солнце. Темно, хмуро стало в поле. Лес стоит темный, молчаливый, будто ждет чего-то настороженно. Желтое пшеничное поле посерело. Встревоженный жаворонок упал с неба в ниву и умолк.

Только поле цветущих подсолнечников горит-пламенеет. От них будто свет льется, и над землей не так сумрачно. Пылает солнечный день в цветках, напоминает, что за тучами солнце. Разорвут молнии тучи, и выглянет голубое небо. Снов радостно засмеется поле.

- Ребята, каков смысл рассказа? Почему подсолнечник не поддался общему настроению? На что он надеялся?

Э. Роттердамский сказал: «Даруй свет, и тьма исчезнет сама собой».

- А как называют человека, который радостно воспринимает жизнь? Встречались ли вам оптимисты, и какое впечатление у вас осталось после общения с ними?

- Как вы думаете, почему люди по-разному воспринимают один и тот же мир? Влияет ли возраст человека на восприятие мира?

Очень часто на уроках мы со школьниками говорим об экологических проблемах и путях их решения. Особое внимание уделяем проблеме сохранения биологического разнообразия.

7 класс

Тема: Значение и охрана птиц

Вначале мы обсуждаем причины, в результате которых сокращается численность птиц. После говорим о том, что в последнее время участились случаи вывоза из зарубежных стран редких и экзотических животных, содержать в неволе которых очень сложно. Дети сами высказывают мысль о том, что в клетке, в вольере без должного ухода и внимания животные чувствуют себя плохо, часто погибают. В ответ на это читаю им индийскую сказку.

О КУПЦЕ И ПОПУГАЕ

У одного купца жил попугай. Однажды купец решил съездить в Бенгалию по торговым делам.

- Я уезжаю. Что привезти тебе? – спросил попугая купец.

- Я по твоей милости ни в чем не нуждаюсь, - ответил попугай, - но все же у меня к тебе есть просьба. В Бенгалии на таком-то поле растет большое дерево, а на дереве гнездится множество попугаев. Прошу тебя, доберись до этого дерева и передай попугаям мой привет. Потом скажи: «Мой попугай, что сидит в клетке, просит вам сказать, что вы, мол, свободно летаете по лесам и садам, а о тех, кто скорбит, не думаете». Пусть они тебе на это что-нибудь ответят.

- Ладно, исполню твою просьбу! – сказал купец и уехал.

В Бенгалии, сделав торговые дела, он отправился на поле и передал привет своего попугая. Но не успел он вымолвить последнее слово, как попугаи замертво свалились с дерева.

Приехав домой, купец рассказал попугаю, что товарищи замертво упали на землю, ничего не передав в ответ. Как только он произнес эти слова, попугай пошатнулся и свалился кверху лапками на дно клетки.

Купцу было очень жаль попугая, и он подумал: «Зря я рассказал ему о смерти его друзей». Взял он попугая за лапки и выбросил в окно.

А попугай вспорхнул и улетел.

Далее работаем с текстом.

• Как купец относился к попугаю? Нравилось ли тому жить в клетке?
• Каким образом попугай добился свободы?
• Есть ли у вас попугай или другие птички? Как вы думаете, хорошо ли им живется? Быть может, они тоже мечтают передать привет своим товарищам?

Некоторые животные, выброшенные нерадивыми хозяевами на улицу, попадают в зоопарки и цирки. Бывали ли вы в зоопарке, и какие ощущения у вас остались после этого посещения? Читаю стихотворение Л. Татьяничевой.

Степной орел в вольере душной

Себя не чувствует орлом.

Глядит устало, равнодушно

В квадратный сетчатый проем.

Его глаза горчично-желты,

В них отрешенность, а не крик.

Стуча о клетку клювом стертым,

Бормочет что-то, как старик.

А он бы вправе крикнуть людям,

Чей кров непрошенный обрел:

«Как вы могли меня принудить

Забыть о том, что я – Орел!»

7 класс

Тема: Внешнее строение и образ жизни рыб

После обсуждения основных вопросов темы спрашиваю:

- Ребята, как вы понимаете смысл поговорки: «Рыба ищет, где глубже, а человек – где лучше?»

Дети высказывают свое мнение, а я продолжаю.

- Скажите, а где человеку лучше и что он может сделать для того, чтобы изменить свою жизнь?

Предложений и мыслей много. Далее предлагаю послушать следующую философскую сказку В.М. Лизинского.

РЫБА

Рыба плавала в своих глубинах и жаловалась себе на то, что кругом одно и то же, что жизнь идет размеренно и однообразно. Иногда, встречая старых толстых рыб, она, молодая и гордая своей молодостью, спрашивала: и что, это называется жизнь, и так все время плыть неизвестно куда, в этой мглистой темноте? И отвечали ей старые израненные временем и природой, философические бойцы: не спеши, в тишине есть скрытая, удивительная простота и радость. Фи! – отвечало им молодое создание и выпрыгивало из воды, чтобы оглядеться и расширить свое представление о мире.

Но однажды, разыгравшись и развеселившись, молодое дарование угодило на удочку и увидело, и услышало, и почувствовало, как бородатый рыбак стал выдирать с болью крючок из рыбьих жабр, а потом, невзирая на мольбы и стоны, бросил юнца в корзину к его собратьям. Придя в себя, юнец напористо стал спрашивать у прижавшихся к нему рыбин: что же теперь будет? Съедят тебя – отвечали соседи. Грустный он стал оплакивать свою несостоявшуюся судьбу. Вечером рыбаки стали отбирать рыбу для ухи и для жарки, при этом они пили водку, крякали и обсуждали рыбьи достоинства. И так получилось, что юнец их не вдохновил, и они бросили его обратно в море. Надышавшись воды, юнец отважно поплыл в неизвестность.

Продолжаем дискутировать.

- Ребята, а как вы относитесь к позиции главного героя сказки?

Вот здесь проявляется весь спектр детских ощущений: кому-то жалко, кто-то абсолютно безразличен, но есть и те, кто позлорадствовал, мол, нечего было из воды высовываться.

Парирую собеседнику:

- А что, лучше жить по принципу «Моя хата с краю, ничего не знаю?» Очень жаль, что среди вас есть те самые «юнцы», которые не знают, чего хотят от жизни. Поверьте, с таким безразличным отношением ко всему будет сложно найти свое достойное место в обществе.

Конечно, достучаться до каждого очень сложно, но если систематически уделять этой работе хоть немного времени, уверена, эффект будет.

9 класс

Тема: Введение. Биология – наука о Жизни

В курсе общей биологии школьникам предстоит обобщить и расширить знания по основным вопросам биологической науки. Еще раз подчеркиваем, что БИОЛОГИЯ – НАУКА О ЖИЗНИ, говорим, что однозначно нельзя дать объяснение слову «жизнь», приводим различные его трактовки. Уместно назвать цифры, подтверждающие, сколькими человеческими жертвами сопровождаются военные действия, испытания ядерного и химического оружия, теракты. Дети и сами приводят примеры, выражают свое отношение к этой проблеме.

Не дай нам, Господи, сорваться!

Нам слово Божие верни –

В мелеющую речь славянства,

В горячечную речь Чечни.

Чей мальчик в маске или в каске?

Он в Нальчике шел в первый класс…

Обертывается эхом Кафки

Братоубийственный Кавказ?!

Спать не дают мне безыскусные

Слова танкиста среди тел:

«Я не могу наматывать на гусеницы

женщин и детей».

(А. Возиес)

Христианская заповедь гласит: «Не убий». Убить, то есть лишить кого-либо самого величайшего дара – дара жизни – большой грех. Убийство считается одним из смертных и самых страшных грехов.

«Иногда мы слышим упрек: «Около двадцати веков христианство проповедует любовь к ближнему, но эти проповеди не могли помешать тому, что время от времени человечество ввергалось в кровопролитные войны». Хотелось бы спросить: сколько времени существует медицина? Как будто очень много, и, не смотря на это, люди болеют. Мы не знаем. Что было бы с человечеством, если бы медицина не боролась всеми доступными ей мерами с эпидемиями. Мы не знаем и того, что было бы с человечеством, если бы христианская религия не боролась, в частности, с войнами и людскими пороками». (Св. Лука)

Обращаюсь к классу. На кого и почему, по вашему мнению, не распространяется норма «Не убий»:

• на комаров;
• на всех животных;
• на инопланетян;
• на врагов Отечества;
• на личных врагов;
• на убийц;
• на кого-то еще?

В очередной раз говорим о том, что у человека нет права решать, кому даровать право на жизнь, а кому нет.

Нравственное воспитание на уроках биологии через личностно ориентированный подход к образованию. Часть №1: Диалог

Опубликовано 30.06.2013 г.