При использовании материалов этого сайта - АКТИВНАЯ ССЫЛКА и размещение баннера -ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!

Разработка программы совершенствования навыков чтения у младших школьников

Проблема формирования навыка чтения включает в себя много направлений, на которые необходимо учителю обращать внимание. Самым главным, на мой взгляд, является развитие интереса к чтению (как к предмету, так и к чтению, как к процессу), воспитание желания учиться. Если это в ученике не будет присутствовать, то усилия будут тщетны. Поэтому в своей работе я стараюсь задействовать технологии, приёмы и методы, интересные для ребят.

Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. Становится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах - о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• Наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить)
• Выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний.
• Выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания.
• Формирование у школьников умения контролировать свои действии – как после их завершения, так и по ходу.
• Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Исходя из этого, я в своей исследовательской деятельности использовала следующие технологии.

Технология развивающего обучения.

Свою проблему по чтению я исследовала параллельно с изучением программы «Гармония», по которой работает наша начальная школа. Это одна из программ развивающего обучения.

Одной из главных задач авторов комплекта «Гармония» явилась разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные ус¬ловия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта.

Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:

• целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
• приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;
• активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;
• соблюдение баланса между интуицией и знанием;
• разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;
• опору на опыт ребенка;
• параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических — и установление соответствия между ними;
• взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;
• единство интеллектуальных и специальных умений;
• создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

Процесс обучения первоначальному чтению и письму реализуется исходя из следующих особенностей :

• направленность на комплексное решение задач обучения, развития и обучения детей с учётом разного уровня их дошкольной подготовки
• усиление внимания, по сравнению с традиционным подходом, во-первых, к мотивации обучения чтению и письму, а во-вторых, к тем направлениям работы, которые готовят учеников к курсу русского языка
• увеличение , по сравнению с традиционным, объёма речевой и фонетической работы
• особая двукратного предъявления большей части букв, при которой обеспечивается, с одной стороны, более прочное их освоение, а с другой, целенаправленное знакомство с фонетико-графической системой языка
• последовательное формирование речевых, фонетико-графических и орфографических умений.

Как это выглядит на практике?

Чтобы уроки были интересны всем ребятам, несмотря на их разный уровень подготовки к школе. Букварь решает эту проблему следующим образом:

Один и тот же столбик слогов читается с разными установками: одни под руководством учителя осваивают механизм чтения, а другие читают те же слоги самостоятельно, решая, какие из них являются словами. Например, на стр. 66 видим:

ур -ор -ар -ыр -ир

рул -рон -нра -рыл -мир

На страницы помещён дидактический материал, включающий весь диапазон букв русского языка, а не только изученную его часть. Материал дозирован и отмечен ( * ). Кроме того, читающие первоклассники, тренируясь в чтении, одновременно помогают тем, кто лишь овладевает этим процессом. Так постоянно подтверждается мысль о том, «как хорошо уметь читать», что служит надёжной мотивационной основой обучения грамоте. Вместе с тем начинающие читатели получают возможность на том же материале тренироваться в разграничении известных и неизвестных букв, а также, «забегая вперёд», узнавать последние , что в дальнейшем облегчает процесс знакомства с ними.

Для читающих ребят предназначены и целые страницы, призывающие «Почитай-ка!» (стр. 58, 70 и др.). Другие могут искать знакомые буквы или читать эти странички вместе со взрослыми.

Важнейшей задачей обучения грамоте является осознание детьми материальной, звуковой основы языка, овладение звуковым анализом слова, способами передачи звучащей речи на письме, выявление основных противоречий между звуковой и знаковой формами речи. Центральное место занимает фонетическая работа. Звуковой анализ в данной системе осуществляется (в основном) по технологии, разработанной Д.Б.Элькониным, т.е. путём многократного проговаривания слова с задержкой на очередном звуке, с последующим обозначением выделенных звуков условными знаками на схеме. Слог – естественная произносительная единица: звук или группа звуков, произнесённых одним толчком выдыхаемого воздуха. Типичным является открытый слог. Чтобы детям было интересно составлять звуковую схему слова, я схематичное изображение звуков сделала на карточках с клейкой основой. Ими удобно работать на доске. Дети это воспринимают, как игру.

Традиционное линейное предъявление букв сочетается с парным их изучением, помогающим открывать детям особенности русской фонетики и графики. Сочетание этих двух способов позволяет сделать так, что большая часть букв проходит перед первоклассниками дважды. Такое двукратное представление букв полезно как для их запоминания, так и для лучшего осознания фонетико-графической системы нашего языка. Буквы изучаются блоками.

1. Буквы гласных – Аа, Оо, ы, Ии, Уу, Ээ
2. Буквы непарных звонких согласных (сонорных) Лл, Мм, Нн, Рр
3. Буквы парных по звонкости-глухости согласных, обозначающих глухие звуки Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш
4. Изучение всего блока букв, обозначающих мягкость согласных и, я, е, ё, ю, ь
5. Буквы парных по звонкости –глухости согласных, предъявляются парами – знакомая и незнакомая Зз-Сс, Бб-Пп, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш
6. Буквы непарных по глухости-звонкости согласных Хх, Цц, Чч, Щщ
7. Знакомство с новой «работой» букв Ее, Ёё, Юю, Яя
8. Разделительные знаки ь и ъ

Эффективно проходит процесс обучения слиянию слогов: «вижу «а», читаю «ра», если нужно прочитать слог «ра». Для этого дети осваивают следующий порядок действий:

• найти гласные в слове и по ним определить границы между слогами
• готовиться сразу к двум звукам и произносить слог одним толчком воздуха
• слоги со стечением согласных произносить слитно, на одном дыхании, не «причитывая» отдельных букв
• не делать остановок между слогами, постепенно сокращать паузы между ними , выделяя ударный слог силой голоса

Помогают в работе схемы и таблицы, предложенные в большом количестве в методических пособиях.

С первых страниц большое внимание уделяется развитию произносительной культуры первоклассников: дикция, сила голоса, интонация, темп речи и др. В этих целях в букваре помещены многочисленные скороговорки, чистоговорки, пословицы, загадки, шутливые и серьёзные тексты.

Работе над осознанностью чтения способствуют следующие вопросы и задания:

• Выбери наиболее точный заголовок
• Какая из пословиц больше других подходит к тексту? Почему?
• Какая мудрая мысль высказана в этой сказке?
• Какими ты представляешь себе героев?
• Расположи последовательно иллюстрации
• Что в этих рисунках не так, как в стихотворении?
• Представь себя песенником-сказителем и попробуй пересказать фрагмент былины от его лица
• Попробуй предположить, что будет дальше и т.д.

Работа над выразительностью

• работа над авторскими ремарками (расхвастался, гордо, похвалилась и т.д.)
• Игра «Радиотеатр»
• Разыгрывание сценок
• Чем отличаются эти былины? Какая больше похожа на песню?
• Какие чувства вы переживали? Как нужно читать?
• Прочитай, выделяя голосом, подчёркнутые слова
• «Глаза на лоб полезли» Какое состояние героя передают эти слова? И т.д.

Методический аппарат учебников по литературному чтению направлен на формирование всех сторон навыка чтения.

Технология ТРИЗ

Данная технология пробуждает у детей интерес, желание учиться, познавать, открывать новое. В основе учебного процесса по УМК «Гармония» лежит организация поисковой, исследовательской деятельности детей, которая связана с постановкой учебной задачи, выдвижением гипотез, обсуждением спорных проблем, обнаружением и овладением способами решения учебных и практических задач, в том числе и изобретательных. И эта работа, как я убедилась на собственном опыте, начинается с первых дней ребёнка в школе. Уже со страницы 33 нам (кстати, очень часто) встречается знак вопроса, хитро улыбающийся. Оказывается, дети должны решить задачу – почему он в данном месте появился. Оказывается, розе не место среди животных. Или, читаем текст. Рассматриваем картинки. Ну почему здесь опять хитрый знак? Наконец дети догадываются: картинки расположены непоследовательно.

Вот ряд заданий, которые я использую на уроках чтения. Эти задания усложняются постепенно, от простого к сложному, от одной ступени к другой.

1. Установить, какой звук лишний?

б с д у л м п р ("у", так как он гласный)

2. Игра "Магическая буква".

По горизонтали, вертикали и диагонали записаны слова, в которых пропущена одна буква. Какая пропущена буква? Прочитать слова (зашифрованы слова: свисток, басня, весна, уксус).

3. "Слово рассыпалось".

Собрать рассыпанные буквы, чтобы получились слова.

куж (жук)-бажа (жаба)

жичи (чижи)-тогьс (гость)

маалп (лампа)-ясокул (косуля)

рулжан (журнал)-авзарт (завтра)

4. "Играем в прятки".

Например:

а) Найти между строк птицу

Этот вид роз давно производят в Румынии (Дрозд)

б) Отыскать, кто спрятался между строк.

Дышать легко. Закат пылает. (коза)

Прохладный вечер наступает

5. Прочитать фамилии двух известных писателей. Найдите их.

мхаарлшкаоквми (Маршак, Михалков)

6. Игра "Секретный приказ".

Лишь буквы – те, что в этих строчках

Даны не более, чем раз,

Тебе помогут быстро, точно

Секретный выполнить приказ.

Зпсбткушэдяжьфюэ

фтшвзчпкрсагпом

ыэлюцкншжитячизы

Задание: зачеркнуть буквы, которые встречаются более, чем раз, и прочитать приказ ("Будь врагом лени").

7. "Шутка наборщика".

Попробуйте расшифровать эту пословицу:

- о – ч – л д – л - , г – л – й - м – л - !

(Пропущены гласные и один согласный звук. Пословица: Кончил дело, гуляй смело!)

Применение таких заданий в ненавязчивой форме пробуждает интерес к урокам чтения, познавать, открывать новое.

8. Чтение « испорченных» предложений или коротких текстов ( пропущено слово, заменен предлог)

9.Выявление тайного смысла некоторых слов и выражений ( ловить ворон и т. д.)

10.Поиск детьми непосредственно в процессе чтения незнакомых или не совсем понятных слов.

11.Расшифруйте:

ЕЬМЕС В ЬВОБЮЛ АД ТЕВОС, КАТ И ЫДЖУН ТЕН (В семье любовь да совет, так и нужды нет. Достигается чтением слов в справа налево) и т.д.

Использование компьютерных технологий.

Сегодня, когда компьютер прочно вошёл в повседневную жизнь, когда наши дети свободно используют его возможности и Интернет для игр и развлечений, нам, учителям, необходимо научиться использовать эти возможности в образовательных целях. Доска, мел, карточки с заданиями и бумажные плакаты – это те составляющие педагогических технологий, которые были хороши вчера. После красочных компьютерных изображений детям не интересно рассматривать старые, пожелтевшие, потрёпанные временем плакаты, эти же карточки. Я применяю компьютерные технологии в работе уже несколько лет и могу уверенно сказать, что они делают образовательный процесс (да и воспитательный – эстетика, чувство прекрасного и т.д.) более эффективным. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». И не только в наглядности дело, но рассматривать все достоинства ИКТ не цель моей работы. Я приведу примеры использования компьютера на уроке чтения (обучения грамоте) из своей практики.

1. Сейчас у меня первый класс. Наблюдения показали, что очень хороший эффект достигается показом слайдов с анимацией. В основном, я их делаю сама. Среди целей применения главная – научить ребёнка навыку чтения. (Приложение 1)

По мере изучения букв, она видоизменяется. Буквы согласных сменяют друг друга, дети прочитывают слоги. Буквы гласных могут заблудиться (тогда они хаотично расположены на слайде), дети должны расставить правильно. Указкой ученик показывает, куда должна встать та или иная буква. По щелчку мыши он занимает своё место, ребёнок видит, верно ли его решение. Если неверно, старается аргументировать правильный ответ.

• На слайде (рис. 1) звуковые схемы слов и столбик слов, применительных к той или иной схеме. Так задание и ставится: распределить слова по схемам
• Принцип работы тот же. (рис. 2, 3 ). Кроме решения орфографических задач, дети учатся правильно читать сочетания жи – ши (некоторые ребята стараются произносить мягко)
• На слайде животные. (рис. 4) Назвать их и протянуть звук у – у , если таковой есть в слове. Попутно – как одним словом можно назвать эти предметы? ( животные). Если этого звука нет, то изображение пропадает. Остаются только со звуком у – у . Как эту группу можно назвать (домашние животные).
• Игра «Фотоглаз». На слайде слово. Нужно его быстро прочитать, т.к. оно исчезает почти тут же. Появляется другое и т.д.
• Несколько подобных игр. На слайде цифры. (рис 4.) Ребёнок называет одну из них. Появляется ненадолго столбик слов (2, 3, затем больше), исчезает, за ним появляется другой. Ученик должен определить, какое новое слово появилось.
• По опорным словам дети должны сообразить, о каком произведении идёт речь (Рис. 6)

Иногда один слад всего на уроке применишь, и видишь, как заметно активизировалось внимание ребят.

2. Есть готовые интересные презентации.

• «Поиграем – почитаем!» В.Кузнецовой (ученик прочитывает слово, находит нужную картинку)
• «Мойдодыр» В.Егоровой (успеть прочитать, пока слайд не сменился)
• «Звуковой анализ слов» И.В. Жакулиной ( тренажёр из 7 упражнений, цель – правильно выделять звуки)
• «Кошка и мышка» Н.Новолодской (ребята, читая, должны успевать за появляющимися буквами)
• «В гостях у сказки» В.В.Егоровой
• «О творчестве А,С,Пушкина» Л.Г.Масько
• «Драгунский, Носов» С.А. Денисовой
• «Поиск истины» Э.Е. (о бережном отношении к книге)
• «Николай Носов» О.В.Кирилловой
• Е.Г. Еремеева «Упражнения, направленные на развитие техники чтения детей» и
• С.А.Шейкина кроссворд «Сказки Пушкина» - развитие интереса к чтению
• О.В.Чемёркина Зоопарк Азбука кроссвордов и др.

3. А вот работа с ЦОРами не приносит мне полного удовлетворения. По крайней мере с теми, которые есть у нас в школе. Проблемы технические, проблемы с программами (конкретно по «Гармонии» нет), ненужные излишества не выбросишь. Очень редко использую:

• Уроки Кирилла и Мефодия . Русский язык. 1 класс . ООО «Кирилл и Мефодий 2007. Одна из задач, написанных на футляре пособия: «Увеличить скорость чтения»
• Р.Н. Бунеев Моя любимая азбука. 1 класс . ЗАО «1С» 2008
• Чаще мультимедийное пособие «Уроки тётушки Совы»

На мой взгляд, использование ИКТ в учебном процессе — это требование времени, что позволяет вовлечь детей в активную работу и вызвать у них интерес к предмету и стремление к получению знаний. Но нужно помнить при подготовке и планировании уроков, что «Всё есть лекарство и всё есть яд. Нужно знать меру!»

Проектные технологии

Метод проектов подразумевает самостоятельную деятельность учащихся по решению той или иной проблемы с использованием разнообразных средств интеграции знаний и умений из различных областей. Я приведу пример одного из самых продуктивных и понравившихся детям проектов: «Путешествие по природным сообществам». В ходе которого решалась проблема взаимодействия человека и природы и развития интереса ребят к книге.

Участники – ученики 4 класса

Учебные предметы проекта – окружающий мир, чтение, ИЗО, информатика, технология

Одна из задач: овладение детьми умением самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации не хватает.

Дети были разделены на группы, вели исследовательскую, поисковую работу.

Среди видов деятельности групп: поиск нужной информации, опросы местных жителей, беседы с лесниками, охотниками, создание творческих работ (кроссворды, ребусы, схемы, опросники, презентации.

Дети с интересом занимались поисками нужной литературы, т.к. метод проектов в данном случае хорош тем, как я убедилась в ходе исследования, что читать нужно не потому, что нужно читать, а потому, что это надо для выполнения проекта. Поиск литературы и чтение – не цель, цель гораздо интереснее, по крайней мере, для определённого количества ребят. Для некоторых интересно изучение природы, для некоторых – создание кроссвордов, ребусов, а для некоторых – презентации. Были найдены материалы с Интернета (с помощью учителя, конечно) о последних природоохранительных мероприятиях в Челябинской области, найдена литература по теме проекта, созданы презентации. (Приложение 2 рис. 1, 2 )

Одна из задач решена: дети с интересом искали, читали.

Результаты проекта «Осеннее дерево» (Приложение 3 ) удивили меня, потому что повлекли за собой выполнение ещё одного проекта.

Задания дети выполняли как на уроках, так и во внеурочное время. Итогом явился урок, на котором звучали сочиненные ребятами стихи, рассказы, сказки, составляли из листочков осеннее дерево. Также ребята изображали осень акварелью, аппликацией из цветной бумаги и отбирали лучшие поделки для выставки.

При работе над этим проектом у всех возникло ощущение праздника, а праздники дети любят и запоминают надолго.

Как видим, в проекте решались многие задачи, которые влияют на гармоничное развитие личности ребенка. Мероприятия носили познавательный характер. Обогащались литературоведческие, природоведческие знания. Затрагивались вопросы экологии, развивался эстетический вкус в восприятии художественных произведений, творческих работ учащихся.

Проект «Поэтическая тетрадь» в действии постоянно. Всё больше ребят вносят в него свои работы. 11 стихотворений опубликованы и 2 находятся в стадии обработки. (Приложение 4 )

Вывод: Проектная деятельность развивает интерес к предмету, совершенствуется навык чтения.

Эффективно реализую на практике технологию развития критического мышления.

Урок провожу в три этапа:

1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.

2 этап – «Осмысление» (реализация осмысления) На данной стадии ребёнок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать)

3 этап – «Рефлексия» (размышление) Размышление и обобщение того, «что узнал2 ребёнок на уроке по данной проблеме.

Вот несколько примеров применения на практике. При прохождении учебного материала из раздела «Русские народные сказки» предлагаю определить значение слова сказка на основе «синквейна».

1. Имя существительное, выраженное одним словом. Сказка
2. Описание темы именами прилагательными. Волшебная, бытовая.
3. Описание действия. Читать, пересказывать, учить.
4. Фраза, выражающая отношение автора к теме. Сказка – ложь, да в ней намёк.
5. Слово – синоним. Фантазия, выдумка.

Интересный приём – «чтение с остановками. Предположить, что дальше. Или по названию придумать свою историю.

Ещё один творческий приём «Верите ли вы, что…». Одна группа выдумывает историю, другая её анализирует.

Ещё один приём – «Кластер». Очень удобно применять при характеристике героев. И т. д.

Использую приём «Знаю – хочу знать – узнал». Например, при работе над рассказом «Живая шляпа» Н.Носова ставлю вопросы учащимся:

• Что вы знаете об этом писателе?
• Что вы считаете нужным узнать?
• Ответы вписываются в первые две колонки таблицы.

Поработав в парах, ученики заполняют третью графу таблицы. Идёт обсуждение: совпало ли первоначальное представление с последующим.

Знаю:

Автор рассказов «Мишкина каша», «Фантазёры», «Огурцы», «Заплатка»…

Хочу знать:

Биографию, прочитать новый рассказ.

Узнал: Н.Носов – автор рассказа «Живая шляпа»

Рассказ о дружбе, друзьях, совместных делах и развлечениях, о любимых животных»

Данный приём позволяет учащимся определить цель изучения и основную мысль рассказа. Дети узнают о том, что автор предлагает взглянуть на себя со стороны, чтобы не оказаться в смешной ситуации.

Использование приёма «Прогнозирование по иллюстрации» тоже можно применить для определения темы урока.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен…

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Нельзя забывать о самой главной, здоровьесберегающей технологии.

Наблюдения доказывают, что головные боли, раздражительность, апатия и даже депрессия у детей могут быть вызваны обычной усталостью глаз. А от состояния глаз зависит работоспособность детей, умение воспринимать и запоминать информацию.

Авторские физминутки (Л.Г.Масько) снимают усталость, повышают настроение, работоспособность: «На море», «Пляска», «Клоунада» и др. (Приложение 2 рис. 3, 4 ). Ребята с удовольствием следят за двигающимися, появляющимися, исчезающими предметами. В первом классе провожу по нескольку физпауз за урок. Приходится разнообразить эту работу. Детям гораздо интереснее делать физминутку вместе с зайчиками, обезьянками и т.д. Их я создаю сама ( Приложение 2 рис 5, 6 ). Эффективнее использовать разные физминутки, их сейчас много, но детям нравится их самим декламировать. Все не выучишь. Слайды в этом помогают.

За всё время работы на практике мною применялись самые разнообразные упражнения, виды заданий, тренинги в целях обучения и совершенствования чтения.

Я приведу примеры заданий, апробированные мною за 2 года исследования, и лишь самые эффективные.

I Упражнения, развивающие правильность чтения

Урок обычно начинаю с игровой разминки.

Цель: постановка дыхания, развитие четкости произношения.

1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

В книге М.Р. Львова «Школа творческого мышления» в памятке « Что нужно уметь, чтобы говорить или читать правильно» на первое место ставятся «умение ровно и глубоко дышать – владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но без крика».

Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с помощью следующих упражнений.

• «Задуйте свечу». Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.
• «Обрызгайте белье водой» ( в один прием, три, пять). Глубокий вдох и имитация разбрызгивания
• «В цветочном магазине». Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).
• «Выдох со счетом». Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.
• Использование скороговорки (хором): (Приложение 6)

Как на горке на пригорке

Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка……( до полного выдоха).

Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.

Для разогрева голосовых связок предлагаю так называемые распевные упражнения например: « Во поле береза стояла».

• « Медвежата». Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, басом, четко произнося звук м.

Мам, меду б нам,

Мам , молока б нам.

• «В лифте». Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем голос выше, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.
• «Ручка в зубах» Напиши в воздухе молча своё имя. Произнесите своё имя, зажав ручку зубами и губами.

Я предлагаю также упражнения для снятия напряжения голосовых связок, которые можно использовать на уроке после длительного чтения больших текстов. Это не только снимает усталость, но и организует ребят на дальнейшую работу.

Шумный выдох.

Внутренний зевок.

Изобрази, что ты проглотил семь домов, слонов и пр.

Советую делать разминку для губ, языка.

• Сделать из губ «Хоботок», - поворачивать хоботок налево, направо;
• Почесать губами зубы;
• Язык за щеку, круговые движения языком в одну сторону, затем в другую;

2. Тренировка речевого аппарата..

Цель: Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Объём материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2, 3, 4, 5 и т.д.). Буквосочетания или блоки записываются на доске в столбик или ряд. Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания.

Запись блоков производится непосредственно во время урока с требованием к учащимся читать про себя (или тихо) по мере написания. Затем блок прочитывается хором.

Первая группа блоков - Слитное прочтение двух стоящих рядом букв. При прочтении этих блоков полезно начать обучать понятию ударения, ударного слога. Например, предложить детям прочитать буквосочетание га-га-га! Сначала с ударением на первый слог, затем на второй и на третий.

Аналогичную работу можно проводить со словосочетанием ха-ха-ха! Да-да-да!

Эти задания формируют умение произносить слово с ударением на любом заданном слоге, а также навык определения на слух, который слог ударный.

Вторая группа блоков - Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов. Это исключительный материал логопедического словаря, поэтому слова этой группы подлежат обязательному прочтению. В процессе чтения блоков не только вырабатываются и закрепляются навыки чтения, но и обеспечивается тренировка соответствующих участков речевого аппарата.

Третья группа блоков - Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова.

Четвертая группа блоков - Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова.

Для успешного прочтения слов данной группы важно объяснить детям, что все согласные вначале слова необходимо прочитывать в один прием, ориентируясь на гласную фонему, так как слогообразующая гласная оказывает влияние на характер произношения всех согласных фонем в слоге, стоящих до нее. Для зрительного восприятия рекомендуется выделять гласную цветным мелом. В эффективности этого приёма я убедилась, обучая детей чтению по программе «Гармония». «Вижу а, читаю ра» - выглядит так чтение слога ра. Не нужно сливать эр и а.

Пятая группа блоков - Чтение наиболее трудных однослоговых слов.

Значение слов, доступных пониманию, объясняю сама в ходе чтения. Значения отдельных слов предлагаю выяснить в словаре дома и сообщить на следующем уроке. Эти задания дали толчок к самостоятельной работе со справочной литературой. Впоследствии при чтении ребята распределяли незнакомые слова между собой. Это, несомненно, оживляет работу на уроке, вносит соревновательный характер, повышает интерес к учёбе. Объясняя значение слов, ребята пополняют свой активный словарный запас.

Шестая группа блоков - Чтение двуслоговых слов.

При чтении словарного материала данной группы упражнений остаются в силе рекомендации при прочтении каждого слога: строго ориентироваться на слогообразующую гласную, стоящую после согласных, но уже с учетом того факта, что объём зрительного восприятия должен быть доведен до предельно возможного, то есть охватывать 3-4 и даже 5 букв одновременно. Особое значение имеет также навык определения ударного слога в любом слове по слуховому восприятию. Поэтому рекомендую в словах, значение которых ещё не выяснено, указывать ударение и делить на слоги, вертикальной линией, например: аб/сурд.

Седьмая группа блоков - Чтение слов с твердыми и мягкими согласными.

При чтении слов данной группы необходимо ещё раз напомнить функциональное значение твердого знака. Полезно отметить, что два слова сели и съели читаются одинаково, но обозначают разные действия. Для окончательного разъяснения смысла слов и уточнения прочтения можно предложить следующее стихотворение.

Восьмая группа блоков - Чтение слов и словосочетаний до трёх слогов.

Никаких особенностей отработка этой группы слов не имеет. Навык слитного чтения слов из двух слогов к этому времени уже имеются. Учителю лишь необходимо быть очень внимательным к дозированию и отбору учебного материала.

Девятая группа блоков - Чтение слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей.

3 Отработка дикции.

- чтение шепотом и медленно:

ра-ра-ра – начинается игра,

ры-ры-ры – у нас в руках шары,

ру-ру-ру – бью рукою по шару.

- чтение тихо и умерено:

арка арца

арта арда

арла арча

арса аржа

- чтение громко и быстро:

гарь – парь – жарь

дверь – зверь – червь

- чтение согласных по таблице. Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда:

БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС

КВМСПЛБШГРДБЛСТ

ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ

ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН

ФЩМЖДШХЧМКПБРВС

ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ

Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в процессе работы над скороговорками. Методика работы со скороговорками , чистоговорками достаточно известна: от отдельного, отчетливого проговаривания до максимально чёткого, быстрого. Рекомендую лишь выделение цветным мелом в записи скороговорок букв, обозначающих звуки, над которыми предстоит работа (Приложение 6)

Считаю полезным начать работу с одной строки скороговорки (смотри далее) и на каждом занятии добавлять новую. Для отработки чёткого произношения предлагается только одна новая строка, объем же материала для чтения увеличивается ( 2, 3, 4 строки). Так как в течение 3-4 занятий чтение скороговорки начинается со знакомого ребятам текста. И ребята, «делая разбежку» (читая знакомую часть скороговорки), готовились в хорошем темпе и без ошибок прочитать и новую строчку.

Из-под Костромы, из-под Костромищи везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках. Везет да скороговорками так и сыплет: мол тетерев сидел на дереве, от дерева – тень тетерева; мол, у гусыни усов не ищи, не сыщешь; мол, каков Савва, таков и Слава. Скороговорил, скороговорил, да так всех скороговорок и не перескоговорил.

II Упражнения, развивающие выразительность чтения.

1. Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое. Когда дети научатся уверенно ставить логическое ударение по заданию учителя, можно переходить к самостоятельному поиску логически ударного слова. Для этого предлагаю:

Возьми меня с собой!

Выделите голосом сначала первое слово, затем – второе, потом – третье.

Как меняется смысл предложения?

2. «Говорение в образе». «У ужа – ужата, а у ежа – ежата». Вы – ручеек, несет радостную весть. Вы – столетний дуб, которого трудно чем-либо удивить.

3. Конкурс «Кто с большим количеством оттенков интонаций сможет прочитать слово?»

4. Чтение отрывка выразительно (подготовленного) с переходом на незнакомый текст.

5. Особое внимание я уделяю развитию воображения ребёнка. Только тогда он сможет читать текст выразительно. Этому помогают следующие приёмы:

• Постановка вопросов: «Что ты представил?», «Какие картины ты увидел в своем воображении, когда читал?», «Что вы можете сказать об этом произведении, об этом персонаже?», «Что показалось особенно интересным? непонятным? трогательным? смешным?», «Какие эпизоды (слова, картины) показались тебе самыми красивыми, необычными? Хочется ли тебе еще раз перечитать их? С каким настроением ты будешь их читать?», «Что необычного ты узнал из этого произведения? Какие чудеса открыл тебе писатель?»
• Эффективны словесное и графическое рисование, особенно на материале тех произведений, которые не сразу порождают зрительные образы. Это относится к лирическим стихам, текстам, насыщенным сложным психологическим анализом либо с обилием пейзажных зарисовок.
• Просмотр произведений живописи или близких по теме, проблемам, историческому колориту литературного текста, которое предстоит читать.
• Составление диафильма, сценария мультфильма, конструирование из бумаги или пластилина литературных персонажей, элементов интерьера будет также способствовать «пробуждению» воображения.
• Инсценирование или драматизация как отдельных эпизодов, так и всего произведения.
• Прослушивание музыки, созвучной настроению изучаемого литературного произведения.

6. Как нужно читать стихи:

Скажи погромче слово «гром» -

Грохочет слово, словно гром,

Скажи потише «шесть мышат» -

И сразу мыши зашуршат… (А. Барто)

III Упражнения, развивающие беглое чтение .

1. Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Работа над её развитием ведется с помощью зрительных диктантов. Предлагаю следующий вариант проведения этих диктантов: работа над набором начинается на уроке чтения – чтение предложений, проговаривание хором или индивидуально, коллективное уточнение и исправление сказанного; на уроке русского языка повторная демонстрация набора на доске и запись текста в тетрадь. Такая методика работы обеспечивает максимальную грамотность при записи предложений набора и, как следствие, формирует на уроке « ситуацию успеха».
2. Удачной и оригинальной мне показалась мысль записать предложения на доске мокрой тряпкой. В этом случае время для прочтения определяется не учителем, а объективной, ни от кого не зависящей причиной – высыхание влажного следа. Это организует ребят на чтение в быстром темпе и точное запоминание. Важно соблюдать меру в объеме материала. Лучше начинать с демонстрации одновременно одного – двух предложений и постепенно доводить до пяти – шести.

Когда же демонстрация набора будет доведена до шести предложений, можно использовать задания повышенной сложности:

• запишите предложения в обратном порядке;
• запишите только второе и пятое предложения;
• запишите предложения с третьего по шестое.

3. В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны рекомендации по выработке беглого чтения, которые могут работать в любых условиях.

• Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ними небольшие по объему упражнения ( по 5 минут небольшими порциями три раза в день, чем по 1-1,5 часа бессмысленной работы отбивающей желание читать).

• Жужжащее чтение.

Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно добиться определенных результатов ( на уроках чтения).

• Ежеурочные пятиминутки чтения.

На каждом уроке в начале дети открывают книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения. Этот вид работы заимствовали в школах Монгольской Народной Республики.

• Чтение пред сном.

Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

• Режим щадящего чтения (если ребенок не любит читать).

Ребёнок прочитывает одну – две строчки и после этого получает кратковременный отдых.

• Многократность чтения.

В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат, т.е. использовать следующие упражнения система Федоренко – Пальченко (чтение в темпе скороговорки).

• Приём стимулирования учащихся.

В конце урока оставлять 3-4 минуты для того, чтобы произвести самозамер скорочтения. Чтение в течение одной минуты вполголоса пересчитывание и запись в дневник ( ежедневно).

4. У детей с собой каждый день художественная книга. Отмечаю нужный отрывок( дети постарше сами могут сосчитать нужное количество слов, необходимое для прочтения в минуту). Дети должны дома приготовить правильное чтение данного отрывка. Но будьте осторожны! Правильное чтение!

5. “Игра в прятки”: ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

6. “Мнимое слово”: учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.

7. Слабо читающему ученику больше помогает такой вид работы, как “Чтение за диктором”. Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать и грамзапись произведения.

8. Большую пользу приносит и хоровое чтение. Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.

9. - «Кто быстрее?» В два столбика расположены полоски с половинками строк. Кто быстрее сложит строфу. Можно разнообразить: «Кто быстрее соберет пословицу»

10. «Фотоглаз». Этот прием используют с периода обучения грамоте, постоянно усложняя его:

- за короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов, предложение;

- за отведенное время ученик должен сфотографировать столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нем заданное слово;

- показ фрагментов текста

11. «Считаем слова». В столбик записаны слова, нужно их посчитать, при этом попробовав догадаться, что это за слова написаны.

«Считаем строки». Посчитать строки в тексте, догадаться, о чем в них говорится.

12. - «Кто быстрее?». На парте расположены тексты. Их гораздо больше, чем игроков. Каждая команда ищет свой текст. Кто найдет быстрее.

13. Чтение с наращиванием слов:

мал.

Рома мал.

Наш Рома мал.

работать.

старательно работать.

нужно старательно работать.

В огороде нужно старательно работать.

14. Найди лишнее слово:

река -слон -мала

речка -лев -моль

ручей -мак -мела

ручка -тигр -мила

ручеек

15. Раздели слова на две группы:

корова -заяц -ленивый

соловей -горох -смелый

коза -ежик -честный

ворона -медведь -жадный

овца -капуста -добрый

сорока -огурец -трусливый

волк

16. Вертикально-слаломное чтение "Слалом". В течение 20 секунд, перемещая взгляд вертикально-слаломно, пытаются ребята найти существенную информацию.

IV. Упражнения, развивающие осознанное чтение.

Среди упражнений, представленных выше, многие направлены и на совершенствование понимания текста. Приведу ещё примеры специальных видов заданий.

1.Умение учащихся прогнозировать состав слова и предложения ведёт к усвоению смысла прочитанного.

Задание: вставить подходящие по смыслу слова.

Гулял по улице щенок -

Не то Пушок, не то … ,

Гулял в метель и солнцепёк,

И под дождём гулял и … ,

И если даже шёл снежок,

Гулял по улице … .

Гулял в жару, в мороз и в сырость,

Гулял, гулял, гулял и … .

2. Ученику предлагается текст, в котором содержатся смысловые ошибки. Задача ребёнка состоит в том, чтобы быстро выделить неточности, тем самым понять прочитанное. Упражнение направлено на формирование умения анализировать смысловую структуру текста.

Задание: Прочитай текст, выдели в нём неточности и внеси исправления. В одном домике жила у хозяев пушистая корова Мурка. Хозяева её очень любили и часто угощали парным молотком и жареной репой. Однажды Мурка решила погулять - подышать свежим вареньем и погреться на сковородке. Корова вышла на крыльцо, легла и от удовольствия замурлыкала.

3. Поиск отрывков из разных текстов. Упражнение формирует умение выявлять структурную и смысловые части текста. Я приведу целиком текст, иначе трудно понять этот вид упражнения: Задание: Найди отрывки из разных текстов: Ю. Мориц «Весёлая лягушка» и В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница». Восстанови каждый из них и прочитай отдельно. Весёлая лягушка жила в одной реке. Вверх дном её избушка стояла — бре-ке-ке! Сидела она в болоте, ловила комаров и мошку, весною громко квакала вместе со своими подругами. Избушка не стояла, а кверху дном плыла, Но это не меняло лягушкины дела. И весь век прожила бы она благополучно - конечно, в том случае, если бы не съел её аист. Она двумя руками играла на баяне, Она двумя ногами стучала в барабан. Но случилось одно происшествие. Избушка кувыркалась, Лягушка развлекалась, В зелёном сарафане плясала — пара-пам!

4. Отгадай загадки. К отгадкам подбери однокоренные слова

Кто всю ночь по крыше бьет

Да постукивает,

И бормочет, и поет,

Убаюкивает.

Его просят, его ждут,

А как придет, прятаться начнут.

(Дождь – дождик, дождевые, дождинки, дождевик.)

Одеяло белое не руками сделано.

Не ткалось и не кроилось,

С неба на землю свалилось.

(Снег – снежок, снежинки, снеговик, снеговая, снежный, Снегурочка, снегирь.)

Таким образом, подобные задания позволяют наиболее эффективно и быстро добиваться положительных результатов по чтению, а это, в конечном счёте, приводит к тому, что у учащихся возрастает уверенность в своих силах, появляется интерес и любовь к чтению более крупных художественных произведений

Одно из первых родительских собраний в начале учебного года посвящаю теме: "Чтение в семье". Один из эпиграфов: «Всё, чего я достиг в жизни, стало возможным, благодаря книге» Р.Бах . Как правило, провожу анкеты, и для родителей, и для детей. И тем и другим даю памятки:

для учеников: «Правила чтения для учащихся», «Как готовить домашнее задание по чтению»

для родителей: «Рекомендации по развитию читательского интереса у детей»

(приложение 7)

Основное условие для успешного формирования ребенка – читателя в семье – это единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей. Ни для кого не секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье и основа его – привычка ребёнка читать. Анализ ответов анкет родителей это подтверждает. Практически оно выражается в соблюдении родителями ряда психолого-педагогических требований и норм, а именно:

В доме должны быть книги – и у взрослых, и у детей, - ибо "дом, в котором нет книг, подобен телу, лишенному души", истина, известная уже древним римлянам.

Я стараюсь убедить родителей в том, что книг не должно быть много, но важно, чтобы они были достаточно разнообразными, а главное, необходимыми почти каждый день. На полках всегда под рукой надо разместить: книги – справочники; научно – популярную литературу по специальности взрослых или из области, интересующей и младших, и старших членов семьи; любимую в семье художественную литературу.

К книгам из личной библиотеки надо постоянно обращаться. Их надо читать вслух, всей семьей, не для ребенка, а вместе с ребенком. Любимые взрослыми книгами можно и должно детям пересказывать, если читать их вслух целиком пока рано. О прочитанных книгах надо разговаривать – не контролировать ребенка и тем более не требовать от него отчета: что прочитал, что понял, что запомнил, не навязывать детям своих взглядов, а вместе с детьми на правах более опытного и потому разумного читателя размышлять над книгой – вот идеал отношений юных и взрослых членов семьи.

Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье. А вот от бесед с детьми по прочитанной книге стараюсь родителей предостеречь. Дело в том, что беседы – очень специфический вид духовного общения. На самом деле даже опытным учителям беседы удаются только после тщательной профессиональной подготовки. У учителей малоопытных и родителей беседы с детьми чаще всего превращаются в нудное "выспрашивание", которое никакой радости ни взрослому, ни ребенку не приносит.

Общение детей и родителей в семье должно приучать ребенка не только с удовольствием поглощать духовную пищу, предложенную взрослыми, но и вносить посильный личный вклад в чтение книг, в разговоры о книгах. Родителям систематически нужно интересоваться содержанием уроков внеклассного чтения: просить ребенка рассказать дома, о чем читали на уроке, какую книгу рассматривали в классе, узнавать, какие рекомендации в связи с чтением даны ребенку и как он собирается их выполнять. Родителям надо позаботиться и о том, чтобы правильно организовать ребенку рабочее место, приучить его к режиму и элементарной культуре поведения во время чтения, бывать с ребенком в книжном магазине – рассматривать и покупать ему книги. Но даже значительная по объему личная библиотека не умаляет роли в жизни ребенка библиотеки общественной и необходимо бывать с ребенком не только в книжном магазине, но и в читальном зале библиотеки, помочь ребенку приобщиться к посещению библиотеки, к разумному использованию тех возможностей, которые библиотека предоставляет читателю. Формировать такую привычку в средней школе будет поздно.

Как только ребенок научится читать, родителям следует настойчиво обращать его внимание на книги всякий раз, когда у ребенка появляется тот или иной вопрос. Приучать ребенка самостоятельно обращаться к книгам – значит привить ему жизненно необходимый навык умственного труда, помочь ему определить свои склонности, привязанности, способности, ибо "книги знают больше самого образованного отца и матери".

Родители должны не просто понять, но и почувствовать, как важно и полезно в семейном кругу читать и перечитывать детские книги, как много нового открывает такое чтение для каждого ребенка, как влияют книги на переоценку читателям своего опыта, помогают стать требовательнее и справедливее к близким и заботливее, понятливее и понятнее, как сближают они родителей и детей, соединяя их духовными узами, которые порой ценнее уз кровного родства.

И, самое главное, на мой взгляд, родители сами должны читать, и ребёнок это должен видеть.

Я рекомендую родителям заполнять таблицу по технике чтения каждый день. (Приложение 8) Она находится в конце дневника. Обязательное условие: выявление, понял ли ребёнок текст, допустил ли ошибки.

Такие рекомендации сыграли немаловажную роль в совершенствовании техники чтения, привитии любви к книге.

Разработка программы совершенствования навыков чтения у младших школьников

Опубликовано 10.03.2014 г.