При использовании материалов этого сайта - АКТИВНАЯ ССЫЛКА и размещение баннера -ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ СОЦИЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ.

Для любого школьника успешность традиционно характеризуется результатами учебной деятельности. Но мы - педагоги знаем, что это не может быть единственным критерием. С каждым годом обучения все больше возрастает значимость коммуникативной и социальной успешности школьника. Тем более, если речь идет о детях с проблемами в развитии. Такие дети в большей степени, чем их сверстники с нормой интеллекта, испытывают трудности в общении. В первую очередь это связано с низким развитием речи у этих детей, с недоразвитием их эмоционально-волевой сферы. Ведь речь у детей с интеллектуальным дефектом появляется значительно позже и характеризуется специфическим недоразвитием всех ее компонентов. Из-за нарушений речевых высказываний нет качественной коммуникативной функции, нет полноценного навыка общения. Все это сказывается и на всех других видах деятельности. Ребенок становится некоммуникабельным, замкнутым, у него снижается и так низкая познавательная активность, в речи использует стандартные, известные речевые конструкции, часто проявление агрессивности при решении конфликтных ситуаций. Нарушения общения не способствуют успешной социальной адаптации. Ребенок плохо проявляет самостоятельность при общении, с трудом устанавливает контакты с людьми, неуверен в себе, ощущает беспокойство. Такое состояние становится причиной конфликтов, разногласий.

Таким образом, возникает вопрос о необходимости коррекции коммуникативных умений учащихся младших классов с проблемами в развитии, об обучении их приемам общения.

С целью выявления и коррекции коммуникативных навыков младших школьников были проведены:

• 1. Наблюдения за детьми в повседневной жизни с целью выявления речевой активности, коммуникативных умений.
• 2. Исследование речемыслительной деятельности учащихся.
• 3. Выработка и применение наиболее эффективных приемов развития речи.

Исследование речемыслительной деятельности учащихся проводилось на протяжении четырех лет по трехбалльной шкале отметок:

• 3 балла - допустили не более 3 ошибок;
• 2 балла - 3 - 6 ошибок;
• 1 балл - более 7 ошибок.

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что, несомненно, с возрастом ситуация изменяется в лучшую сторону, но показатели у детей с проблемами в развитии остаются довольно низкими. Никто из детей не отвечает абсолютно правильно на все вопросы, не допуская ни одной ошибки.

Тем не менее, применение в системе коррекционных приемов для развития и коррекции мышления, коммуникативной деятельности должно иметь место в работе.

Непосредственная работа осуществлялась в процессе учебной деятельности, на воспитательных занятиях и мероприятиях.

Наибольшее внимание уделяется этому на уроках развития речи, в задачи которого входит процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт компонентов: помочь осмыслить и обобщить речевой опыт, улучшить качественные характеристики устной речи, повысить культуру речевой коммуникации и общения.

Общение строилось по двум схемам: педагог - ученик и ученик - ученик. Схема «педагог - ученик» позволяет приобрести умение воспринимать информацию. Схема «ученик - ученик» способствует обучению детей совместному обсуждению задания, выработке общего взгляда на способ его выполнения. Дети учатся согласовывать свое мнение с мнением других.

Комплект пособий по «Развитию речи» в специальных (коррекционных) школах VIII вида (авторы Худенко Е. Д., Барышникова Д. И.) содержит систему методических рекомендаций, приемов по формированию речемыслительной деятельности.

Поэтому стоит остановиться на приемах, играх которые применялись на других уроках, воспитательных мероприятиях, перед которыми также стоит задача решения проблем коммуникативного общения детей данной категории. Это упражнения для предупреждения агрессивных форм поведения, на развитие невербальных средств общения (психогимнастика, мимика, жесты, пантомимика), на создание соответствующего положительного эмоционального фона общения, на развитие его содержательных мотивов, адекватной манеры поведения.

К ним относятся:

1. Мимические и пантомимические игры и упражнения.

· Пиктограммы - тренировка умения распознавать эмоциональное состояние по мимике.

· Мимическая гимнастика:

• - сморщить лоб, поднять брови,
• - сжать губы, прищурить глаза,
• - полностью расслабить брови, закатить глаза, и др.

· Азбука настроения - умение определять эмоциональное состояние по мимике.

· Выражение эмоций - страх, радость, усталость, любопытство, боль, раздумье, гнев, сосредоточенность, любовь и др.

· Ролевая гимнастика - снятие напряжения, расширение поведенческого репертуара.

• - походить как: лев, цапля, лягушка и т.д.
• - спеть известную песню на другой мотив, шепотом, прокукарекать, с разной скоростью.
• - посидеть как: пчела на цветке, кот в засаде, курочка на жердочке.

2. Упражнения и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций.

· «Изобрази ситуацию».

• - помирись с другом,
• - попроси прощение у бабушки,
• - приласкай, пожалей маленького брошенного котенка.

· «Как поступить?»

• - ребенок не участвует в общей игре,
• - один из всех детей не ест конфеты,
• - один из всех не помогает маме в уборке.

3. Игры на выражение основных эмоций.

· «Командиры».

• - изучение плана, где спрятан клад, карты боевых действий и др.

· «Раздумье».

• - грибник заблудился в лесу,
• - что купить в магазине и др.

· «Любопытный».

• - определить предмет по движениям.

4. Задания, направленные на нормализацию самовосприятия.

· Рисование «Каким я хочу стать».

· Комплименты.

· «Зеркало».

· «Иголка и нитка» (один ребенок - иголка, остальные - нитка, водящий водит за собой весь «хвост».)

5. Упражнения для мышечного расслабления.

6. Психокоррекционные упражнения и игры.

· «Как улучшить настроение?»

• - выбросить,
• - нарисовать,
• - вспомнить хорошее,
• - сделать доброе дело и др.

В результате целенаправленного, систематического коррекционного воздействия исчезают коммуникативные трудности, происходит формирование необходимых умений и навыков у детей с проблемами в развитии. Это позволит им более успешно реализовать свой потенциал, социализироваться в обществе.

Это направление в работе педагога актуально и перспективно.

Список используемой литературы.

• 1. Игнатьева С. А., Канунникова Е. О., Парахина Е. С. «Оценка состояния коммуникативно - речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР». Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», № 2 - 2007 г.
• 2. Комарова С. В. «Уроки развития речи в формировании коммуникативных умений у учащихся младших классов школы VIII вида». Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», № 3 - 2003 г.
• 3. Мазепина Т. Б. «Развитие познавательных процессов ребенка в играх, тренингах, тестах». Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002 г.
• 4. Самоукина Н. В. «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы». Ярославль, «Академия развития: Академия Холдинг», 2002

 ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ СОЦИЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ.

Опубликовано 04.10. 2009 г.