При использовании материалов этого сайта - АКТИВНАЯ ССЫЛКА и размещение баннера -ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!

Разработка групповых занятий по географии

Обучение в группах - это метод преподавания, имеющий множество вариаций. Однако существуют общие черты эффективного совместного обучения. Предполагается работа учащихся по группам над изучением учебного материала; в каждой группе есть учащиеся высокого, среднего и низкого уровня, установлена система вознаграждения, как на уровне группы, так и на индивидуальном уровне.

Работа в группе дает возможность детям наблюдать за деятельностью других детей, общаться, обмениваться мнениями, при этом возникает потребность оценивать результат и процесс совместной деятельности и участия каждого, адекватно воспринимать оценки товарищей.

Характерными для групповой деятельности являются следующие признаки:

1. Положительная взаимосвязь участников.
2. Личная отчетность каждого о проделанной работе в группе.
3. Одновременное взаимодействие учащихся.
4. Развитие межличностных и групповых навыков и умений (коммуникабельность, доверие, лидерство, принятие решений и умение разрешать конфликтные ситуации).
5. Отчетность работы групп.
6. Анализ работы групп.

При использовании метода группового обучения роль учителя несколько иная, чем при традиционном обучении. Она заключается в следующем:

1. Принятие решений:

а)определение познавательных целей;

б)определение размера группы;

в)распределение учащихся по группам;

г)организация классной комнаты, обеспечивающая взаимодействие «лицом к лицу»;

д)планирование и комплектация материала.

2. Методическая подготовка:

а)объяснение понятий и плана занятия;

б)структурирование положительной взаимозависимости и индивидуальной ответственности;

в)структурирование процессов для внутри- и межгруппового взаимодействия;

г)объяснение и, при необходимости, обучение ожидаемым совместным навыкам и поведению;

д)определение критериев совместной работы.

1.Контроль и помощь со стороны учителя:

а)организовать взаимодействие учащихся друг с другом (устное подведение итогов, умение давать и выслушивать объяснения, развивать и дополнять тему);

б)контролировать поведение учащихся (обходить группы для проверки понимания, обеспечение обратной связи и закрепления материала);

г) обучение навыкам сотрудничества.

2.Оценка и учебный процесс:

Существует несколько приемов оценки:

1. все члены группы получают одинаковые оценки, соответствующие оценке за устный ответ или письменную работу (отчет, творческое задание, схема, таблица и т.д.);
2. все члены группы получают одинаковые оценки, однако, тот, кто защищал проект группы, получает дополнительную оценку;
3. все участники группы пишут письменный ответ или выполняют контрольное задание и получают оценку, соответствующую их уровню знаний на данном этапе работы;
4. индивидуальная оценка каждого может быть повышена на балл, если коллективный проект оценен высоко;
5. можно выставлять каждому ученику оценку за индивидуально выполненное задание в группе и оценку, которую получила группа за коллективный ответ.

Групповое обучение имеет свои преимущества и недостатки. Исследования показывают, что данный вид обучения способствует:

1. росту успехов в учебе;
2. улучшению запоминания;
3. улучшению общественных навыков и умений;
4. более высокой самооценке;
5. большей заинтересованности в учебе;
6. более положительному отношению к содержанию предмета, учебе и школе;
7. улучшению способности оценивать ситуацию с разных точек зрения.

С другой стороны, критические замечания в адрес группового обучения включают следующие пункты:

а)поощрение на уровне группы является проблематичным. Сильные ученики вынуждены получать недостаточно высокие оценки из-за того, что остальные члены группы не справляются с изучением материала также хорошо, как и они. Этот фактор является предметом недовольства, как детей, так и их родителей;

б)групповое обучение делает упор на то, что учащиеся обучают друг друга, в то время как они не обладают достаточной глубиной знаний. Роль учителя, обладающего наиболее высоким уровнем содержательного знания, минимизируется, поскольку за процесс обучения несут ответственность сами учащиеся.

На своих уроках методику группового обучения я использую в процессе изучения нового материала.

Например, при изучении темы «Взаимодействие океана с атмосферой и сушей» (7 класс), каждая группа получает задание изучить текст параграфа и, на основании этого текста, составить опорную схему, в которой нужно отразить основные вопросы темы. (Схема оформляется на листе ватмана разноцветными маркерами, одна на группу). Отчетом группы является ответ ученика по опорной схеме (по одному представителю от группы). По окончании отчетов, учащиеся оценивают работы, распределяя места среди групп (номер своей группы учащиеся не вписывают), а также проводят самооценку и взаимооценку деятельности каждого внутри группы. Учителем обобщаются оценочные листы, по итогам урока определяются группы, занявшие первое, второе и третье места.

При изучении темы «Водные ресурсы. Охрана вод» (8 класс) работа в группах строится по-другому.

Определив тему урока, учащиеся работают в группах, обозначенных буквами А, Б, В, Г и т.д., выполняют предложенные задания. Каждый ученик имеет свой номер: Al, А2, Б1, Б2, и т.д.

ЗАДАНИЕ ГРУППЕ А

«ЗНАЧЕНИЕ ВОДЫ, РОСТ ВОДОПОТРЕБЛЕНИЯ»

1. Как человек использует пресные воды?
2. Приведите примеры (количественные показатели) использования воды в промышленности.
3. Составьте ответ в виде схемы:

ЗАДАНИЕ ГРУППЕ Б

«РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВОДНЫХ РЕСУРСОВ ПО ТЕРРИТОРИИ РОССИИ»

1. Что такое вековые запасы пресных вод?
2. Что такое ежегодно возобновляемые водные ресурсы?
3. Равномерно ли распределены водные ресурсы по территории России?
4. Чему равен речной сток в азиатской и европейской части страны? Где протекают наиболее крупные реки?
5. Какие районы нашей страны испытывают особенно сильный недостаток в воде?

ЗАДАНИЕ ГРУППЕ В

«НЕРАВНОМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СТОКА ВО ВРЕМЕНИ»

1. От чего зависит внутригодовое распределение стока рек? Где наибольший сток весной? Где - летом? Почему зимой почти на всех реках страны бывает межень, т. е. самый низкий уровень воды в реке?
2. Для чего на реках создают водохранилища?
3. Какие вы знаете водохранилища в России, назовите и покажите их.
4. В чем положительные и отрицательные моменты строительства ГЭС?
5. Для чего строят каналы? Назовите наиболее крупные судоходные каналы.

ЗАДАНИЕ ГРУППЕ Г

«ВИДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОДНЫХ РЕСУРСОВ»

1. Что такое водопользование? Приведите примеры.
2. Что такое водопотребление? Приведите примеры.
3. Каким образом человек может менять качество воды при водопользовании и водопотреблении?
4. По вопросам задания оформите опорную схему.

ЗАДАНИЕ ГРУППЕ Д

«МЕРЫ, ПРИНИМАЕМЫЕ В РОССИИ ПО ОХРАНЕ ВОДНЫХ РЕСУРСОВ»

1. Могут ли воды самоочищаться?
2. Почему создание очистных сооружений не решает полностью проблему охраны вод от загрязнения?
3. Что такое оборотная система водопотребления?
4. Какие проблемы ждут еще своего решения в вопросах охраны вод?

Следующим этапом урока является взаимообучение в группах. Для этого производится переформирование групп. Номера А1,Б1,В1,Г1,Д1 собираются в одну группу, номера А2, Б2, В2, Г2, Д2 - в другую, и т.д. Каждый учащийся объясняет членам своей группы свой вопрос.

Выступление каждого ученика, в том числе и самого себя оценивается.

Далее группы получают задание составить опорный конспект по теме, используя опорные слова: водные ресурсы, использование воды человеком, распределение водных ресурсов (по стране и во времени), водопользователи, водопотребители, охрана вод. Подготовить защиту опорного конспекта. Варианты защиты:

• лозунг - звучная фраза;
• стихотворение
• эссе от имени водных ресурсов или от имени воды (3-4 предложения).

Следующий этап - оценка и анализ работы групп. Работу в группах я провожу и на уроках обобщающего повторения, а также на зачетных уроках.

Например, на уроке обобщающего повторения по теме «АФРИКА», учащимся были предложены познавательные задания, требующие обсуждения и совместного решения.

После обсуждения в группе учащиеся записывают ответ на листе бумаги и сдают учителю. Им сообщается правильный ответ. Пока ребята обсуждают следующий вопрос, учитель проверяет ответы, результаты отражает в таблице на доске.

«3» - ответ полный, правильный

«2» - ответ правильный, но не полный

«1» - есть элементы правильного ответа

«0» - ответ неправильный

По итогам урока все учащиеся получают оценки по результатам работы в группе. Максимальное количество баллов - 36. «5» получают группы, набравшие 32-36 баллов «4» получают группы, набравшие 27 - 31 балл «3» получают группы, набравшие 18 - 26 баллов

ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Какие черты природы Африки являются следствием географического положения материка?
2. Назовите имя человека, роль которого велика в изучении Африки? Какие элементы земной коры формируют материк?
3. Назовите основные черты строения поверхности Африки. Чем они объясняются?
4. Справедливо ли утверждение «Пассат - это влажный ветер». Ответ поясните.
5. В каких климатических поясах располагается Африка? Почему при значительной протяженности материка с севера на юг Африка имеет небольшой набор климатических поясов?
6. Какая река Африки и почему на протяжении веков была загадкой для жителей материка? Какое научное объяснение имеет эта загадка?
7. В какой части Африки имеются озёра? Каково происхождение озёр Танганьика, Ньяса, Виктория?
8. Имеются ли в Африке ледники? Ответ поясните.
9. В долине самой длинной реки мира растёт растение, которое издавна использовали как материал для записей. Как называется река и растение?
10. Демонстрация открыток с изображением животных. Учащиеся пишут название животного и природную зону, в которой эти животные встречаются.
11. Учащиеся получают карточки и объясняют значение терминов. «Что такое? Кто такой?»

• Намиб- вельвичия
• баобаб- пигмей
• бушмен- туарег
• сейба- Сомали
• Калахари- Конго

На уроке по теме «Климат России» (8 класс) оценку получает каждый учащийся по итогам своей работы.

Группа состоит из 4 человек. Задача каждого - получить за каждый этап урока 1 балл, т.е. из 5 этапов урока набрать количество баллов, которое составит оценку за урок.

От работы каждого зависит результат группы - в конце урока будут подведены итоги, определена группа знатоков климата России. В каждой группе назначен ответственный, который фиксирует результат на листок со списком группы.

Перед выполнением задания команды могут посовещаться 0,5 - 1 минуту о том, как это задание делать.

I ЭТАП - Географический диктант по теме «Климат России»

ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

1. Солнечная радиация, рассеянная частицами атмосферной пыли (рассеянная радиация).
2. Отношение годового количества осадков к испаряемости (коэффициент увлажнения).
3. Поступление в атмосферу водяного пара с земной поверхности (испарение).
4. Изолинии, соединяющие точки земной поверхности с одинаковой температурой (изотермы).
5. Излучение солнцем тепла и света (солнечная радиация).
6. Вихревые движения воздуха, связанные с областью высокого давления (антициклон).
7. Разница между самой высокой и самой низкой температурой воздуха за сутки, месяц или год (амплитуда температур).
8. Климатический пояс, занимающий самую большую площадь в России (умеренный).
9. От чего в большей степени зависит распределение температуры июля на территории России (географическая широта).
10. Какиеветры чаще всего приносят осадки на территории России (западные).
11. Большиеобъемы воздуха, обладающие однородными свойствами (Воздушная масса).
12. Солнечнаярадиация, достигшая земной поверхности (суммарная радиация).
13. Вихревоедвижение воздуха, связанное с областью низкого давления (циклон).
14. Пограничнаязона, разделяющая воздушные массы с разными свойствами (атмосферный фронт).

Диктант можно проверить взаимопроверкой. Ребята обмениваются работами, учитель диктует правильные ответы, учащиеся карандашом проставляют за правильный ответ «+», за неправильный - «-». Положительные оценки 1 балл.

На втором и всех остальных этапах учащимся предлагается лист контроля, в котором расписаны все задания для данного варианта.

Предлагаю лист контроля по этому уроку для I варианта (всего четыре варианта).

1.Диктант

2.Определить суммарную радиацию для пунктов:

а) Якутск

б) Москва

в) дельта реки Волга

г) устье реки Обь

д) Красноярск

3.Определить годовую амплитуду температур для городов:

а) Москва,

б) Екатеринбург,

в) Якутск

4.Определить коэффициент увлажнения для городов:

а) Москва,

б) Екатеринбург,

в) Якутск

5.Опишите агроклиматические ресурсы для пунктов:

а) Москва,

б) дельта Волги,

в) устье реки Обь

После каждого этапа проводим взаимо- или самопроверку. Работа в группах здесь организована для того, чтобы учащиеся перед выполнением задания могли напомнить друг другу, как выполнять то или иное задание.

В конце урока капитан команды диктует общее количество баллов, набранное командой. Каждый игрок получает оценку в соответствии с количеством баллов, набранным им за урок. Определяется также команда - победительница.

По теме «Мировой океан - главная часть гидросферы (7 класс) я провожу соревновательную игру по принципу «брейн - ринг».

Класс необходимо разделить на группы по 7 человек. Один из них ведущий.

Каждый игрок имеет свой номерок: № 1, № 2, № 3, № 4 ,№ 5,№6, В.

Каждая группа имеет карту с шестью секторами для шести заданий, карточки с номерами от 1 до 6.

У ведущего должно быть много цветных жетонов и их половинок. Жетоны синего цвета получают учащиеся, ответившие на «5», зеленого - на «4», желтого - на «3».

В зависимости от полноты дополнений могут быть выданы половинки разного цвета. Билеты с заданиями раскладывают в карту с секторами. Самые сложные задания внизу, самые легкие - вверху.

Ведущий перемешивает карточки с номерами от 1 до 6, вытаскивает любую карточку, например №3. Учащийся под номером три берет билет и отвечает на вопрос. Если ответ полный, то право отвечать получает уже № 4 и так далее, пока по одному разу не ответят все учащиеся. Если ответ неполный, то любой из игроков дополняет ответ и зарабатывает жетон. После того, как ответили все игроки, ведущий опять перемешивает карточки с номерами и выбирает номер учащегося, который будет отвечать первым. Каждый игрок играет за себя и в конце урока зарабатывает баллы в зависимости от количества и цвета набранных жетонов.

Для того, чтобы ведущие могли правильно оценивать учащихся, они имеют правильные ответы. Предлагаю вопросы по теме по трем уровням.

III уровень

1. Что такое водная масса?
2. Какие водные массы выделяют в поверхностном слое Океана?
3. От чего зависит плотность водных масс?
4. Как различаются воздушные массы, образующиеся над сушей и океаном?
5. По каким признакам обитатели океана делятся на группы - планктон, нектон, бентос?
6. Какова роль Океана в жизни Земли?

IIуровень

1. Расскажите о вертикальном распределении жизни в Океане. Что определяет это распределение?
2. Среди водных масс Мирового океана выделяют экваториальные, глубинные, водные массы умеренных широт, придонные, поверхностные, тропические. Систематизируйте водные массы по типам. Дополните перечень водных масс названных вами типов.
3. Чему равна соленость океана в экваториальных, тропических, умеренных, полярных широтах? Сравните ее со среднеокеанической, объясните различия.
4. Какой признак объединяет данные океанические течения: Куросио, Бразильское, Гвинейское, Гвианское?
5. От чего зависит распределение организмов в поверхностном слое воды?
6. Как осуществляется обмен теплом и влагой между океаном и сушей?

I уровень

1. Где расположены области действия муссонов? Какие воздушные массы они переносят?
2. Назови все причины кругового движения воды в Океане.
3. Течение в Океане иногда образно называют «водяным отоплением планеты». Объясните почему?
4. Почему поверхностные воды в северном полушарии теплее, чем в южном?
5. Объясните данные, какую особенность вы заметили?

0 м 16

2000м 3,2

200 м 15,5

3000 м 2,8

1000 м 3,8

5000 м 2,5

6.Какой океан наименее соленый и почему?

В завершение, хочу привести данные анкетирования, проведенные среди моих учеников.

Было опрошено 122 человека из седьмых, восьмых и девятых классов.

53% учащихся отметили, что предпочитают групповую форму работы на уроке.

В качестве положительных моментов этого метода ребята отметили следующее:

1. можно более удачно выполнить задание, т. к. выполняем его совместно;
2. интересно работать вместе;
3. более понятно, легко запоминается;
4. можно сравнить свои способности с другими;
5. «мысли прут»;

Но ребята отметили и недостатки этого метода:

1. группа может быть не подходящей для тебя;
2. возможно плохое поведение группы;
3. боюсь, что если дам неправильный ответ, то группа меня осудит;
4. часть учащихся может не выполнять задание, а просто списывать ответ;
5. не всегда все понятно;
6. работать в группе трудно;
7. можем поссориться;
8. из-за слабого ответа кого-то можно получить плохую оценку.

Разработка групповых занятий по географии

Опубликовано 20.01.2015 г.