При использовании материалов этого сайта - АКТИВНАЯ ССЫЛКА и размещение баннера -ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!

Оценка, как мотивообразующий фактор гимназического образования.

Статья

Гимназия является формой получения среднего образования, ориентированной на его дальнейшее расширение, прежде всего в рамках высшей школы. Гимназическое образование имеет целью формирование широко образованной интеллектуальной личности, способной к творческой и исследовательской деятельности в различных областях. Освоение гимназической программы требует от учащихся помимо достаточных интеллектуальных способностей, наличия устойчивой положительной мотивации к учению.

В современных педагогических технологиях процессу формирования мотивации уделяется большое внимание, при этом все сходятся во мнении, что мотивацию нельзя тренировать непосредственно, нельзя научить ей, как таблице умножения, ее необходимо стимулировать, развивать, повышать. Одним из факторов, оказывающих существенное влияние на актуализацию мотива к учению, является оценка, которая, как действенный инструмент педагогической деятельности, призвана стимулировать процесс формирования и развития мотивации получения гимназического образования.

Интерес к учебной деятельности является непременным требованием обучения в гимназии. Выбор именно этого типа учебного заведения для продолжения образования, как правило, со стороны учащегося носит неосознанный характер, так как этот выбор делают в основном родители. Таким образом, мотивация родителей к получению их ребенком гимназического образования играет немаловажную роль в мотивационных установках гимназиста и в определенной степени также должна мотивироваться оценкой, которая зачастую для родителей является более значимой, чем для ребенка. Уже на первом этапе - конкурсном наборе в гимназию - оценка начальной школы выступает в качестве одного из мотивообразующих факторов принятия решения конкурсной комиссией.

Начальный период обучения в гимназии является для учащихся достаточно сложным адаптационным периодом: вопервых, ребенок попадает во вновь сформированный класс, где он никого не знает; во-вторых, возрастает количество преподаваемых предметов и, соответственно, количество учителей; в-третьих, каждый учитель использует свою методику преподавания, выдвигает свои требования к ходу урока, поведению; в-четвертых, ребенок начинает учиться в специально отобранном классе, где он не обязательно будет одним из лучших, как это было в начальной школе. Совокупность этих факторов может существенно ослабить у пятиклассника мотивацию к учению, а в ряде случаев вообще отбить желание к обучению в гимназии и вызвать стремление вернуться в "старую" школу.

В этих условиях, наряду с целым комплексом адаптационных мероприятий, проводимых в гимназии, главной задачей оценивания учащегося становится не выявление недостатков, а оценивание успешности. Оценка в данном случае выполняет стимулирующую функцию, способствует формированию мотива обучения в этой гимназии. Это тем более актуально, что, как свидетельствуют психолого-педагогические исследования, именно в этом возрасте у детей начинают появляться другие интересы, в связи с чем сохранение и развитие мотива к учению выступает в качестве превалирующего на данном этапе.

Результаты проведенных анкетирований показывают, что основным мотивом к обучению в 5-9 классах является самоопределение и самоутверждение, вследствие чего учащиеся остро реагирую на оценку: пытаются исправить плохую отметку, ждут постоянного одобрения со стороны учителей, родителей, одноклассников. В этом возрасте достаточно сильным побуждающим фактором получения хорошей оценки является чувство долга перед родителями.

В старших классах отметка как элемент оценочной системы становится все менее значимой для мотивации к обучению, за исключением тех гимназистов, которые претендуют на получение медалей. С учетом ориентации гимназического образования на его дальнейшее продолжение вперед выступает осознанная мотивация получения знаний, необходимых для поступления в высшие учебные заведения (за последние 5 лет 100% выпускников гимназии №1507 поступили в ВУЗы г. Москвы). При этом учащийся дифференцированно подходит к изучению того или иного предмета в зависимости от профиля выбранного ВУЗа. Результат такой мотивации проявляется в стремлении учащихся к подготовке и участию в различного рода олимпиадах и конкурсах высокого уровня, победа на которых предоставляет шанс поступления в ВУЗ без экзаменов. В силу этого в старших классах на первое место выходит качественная оценка как фактор актуализации мотивации к обучению.

Зачетная система оценки знаний в старших классах развивает навыки самостоятельной работы и самоорганизации, в то же время сама форма дает гимназистам ощущение "почти студент", мотивируя их к обучению.

Оценка играет свою конструктивную роль в процессе психокоррекции потребностно-мотивационной сферы учащегося. В этом случае при оценке гимназиста его следует сравнивать не столько с другими учащимися, сколько с ним самим, с особенностями его психической деятельности на предшествующих этапах, учитывать динамику его развития.

Традиционная пятибалльная система отметок оценивает, в основном, репродуктивный уровень усвоения информации, фактологические и алгоритмические знания, их сумму, то есть конечный результат. При этом такие значимые аспекты как оригинальность подходов, авторское мышление, критичность, умение самостоятельно получать знания из различных источников, дискутировать, отстаивать свою точку зрения и др. остаются за рамками оценки. Однако, не оценивая эти и многие другие параметры, невозможно развивать мотивацию к креативным формам познания и практической деятельности.

Одним из методов, применяемых в гимназии с целью развития мотивации к творческой деятельности, являются регулярные выступление учащихся с рефератами, докладами и сообщениями на заданную тему, требующую для ее раскрытия поиска необходимой информации, анализа и придания материалу соответствующей формы для изложения. В конечном итоге такая работа, за редким исключением, оценивается на "отлично", при этом оценка учитывает не только конечный результат учебного труда, но и сам процесс учебной деятельности, стимулируя ее совершенствование.

Реализация личностного потенциала учащихся гимназии осуществляется в рамках научно-исследовательской и проектной деятельности, количественно оценить которую крайне сложно, а в ряде случаев просто невозможно. Вместе с тем, мотивация к этому виду деятельности является залогом становления творческой личности и в этом случае используется качественная оценка результатов. Так, например, в ходе регулярно проводимых в гимназии ярмарках идей (именно ярмарка, а не конкурс, который по своей сути требует выделения лучших и тем самым снижает мотивацию к дальнейшей проектной деятельности остальных участников) количество номинаций равно количеству представленных работ, каждая из которых обязательно получает одну из премий.

Широкое распространение в гимназическом образовании получило внедрение современных информационных технологий в интегрированные научно-исследовательские работы: история-литература-информатика, история-МХК-информатика, география-информатика, иностранный язык-информатика. Призовые места, занимаемые на городских научно-практических конференциях, по решению Департамента образования г. Москвы дают право на освобождение от сдачи одного из экзаменов итоговой аттестации, что является мощным мотивирующим фактором.

Одной из форм оценки, способствующей мотивации к творческой активности является публикация лучших работ учащихся (сценариев спектаклей и видеофильмов, стихотворений, эссе и т.п.) в периодическом тематическом журнале, издаваемом в гимназии.

Работа в составе творческих групп учащихся с последующей оценкой вклада каждого из участников самими членами группы с одной стороны выступает мощным стимулом активности, с другой - прививает навыки деятельности в социуме.

Достаточно высокую эффективность в развитии мотивации к учению показали такие формы качественной оценки гимназистов как:

-диплом,

-грамота,

-благодарственное письмо родителям,

-приветственный адрес,

-письменное поздравление учителя,

-фотография на фоне класса с подписями детей и учителей,

-нагрудный знак,

-книга с благодарственной надписью,

-кубок победителя,

-благодарственная запись в дневнике.

Неудовлетворительная отметка как дисциплинарный фактор в гимназии не применяется.

Рассмотренные выше отдельные направления оценочной деятельности не претендуют на полноту, а сама мотивационная сфера учащихся представляет собой объект глубокого психолого-педагогического исследования.

Оценка, как мотивообразующий фактор гимназического образования.